{"id":33857,"date":"2020-09-23T12:37:56","date_gmt":"2020-09-23T12:37:56","guid":{"rendered":"https:\/\/2019-2024.inclusion.eu\/?p=33857"},"modified":"2020-09-23T12:37:56","modified_gmt":"2020-09-23T12:37:56","slug":"education-inclusive-interview-anne-marie-callus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/2019-2024.inclusion.eu\/fr\/education-inclusive-interview-anne-marie-callus\/","title":{"rendered":"“L’inclusion exige une refonte radicale de notre fa\u00e7on de consid\u00e9rer l’\u00e9ducation” Interview d’Anne-Marie Callus"},"content":{"rendered":"

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``L'inclusion exige une refonte radicale de notre fa\u00e7on de consid\u00e9rer l'\u00e9ducation`` Interview d'Anne-Marie Callus<\/span><\/div><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Anne-Marie Callus est ma\u00eetre de conf\u00e9rences au d\u00e9partement d\u2019\u00e9tudes sur le handicap de l’universit\u00e9 de Malte. Elle travaille avec des personnes en situation de handicap depuis plus de 25 ans, notamment dans le domaine de la recherche inclusive et en tant que membre d’un groupe d’auto-repr\u00e9sentants. Aujourd’hui, elle partage avec Inclusion Europe l’importance pour tous les enfants de recevoir une \u00e9ducation de qualit\u00e9.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]<\/p>\n

Quel est votre point de vue sur l’\u00e9ducation inclusive ? <\/strong><\/h3>\n

L’inclusion exige une refonte radicale de la fa\u00e7on dont nous envisageons l’\u00e9ducation. L’\u00e9ducation inclusive consiste \u00e0 changer la question que nous nous posons sur l’\u00e9ducation des \u00e9tudiants en situation de handicap. Plut\u00f4t que de se demander si un \u00e9tudiant est capable de s’int\u00e9grer dans un cadre d’enseignement ordinaire, l’inclusion consiste \u00e0 se demander ce que nous devons faire pour adapter ce cadre afin de permettre aux \u00e9ducateurs de r\u00e9pondre aux besoins \u00e9ducatifs individuels des \u00e9tudiants en situation de handicap. Plut\u00f4t que de se demander si l’inclusion est possible ou non, ne devrions-nous pas nous concentrer sur la mani\u00e8re de la rendre possible ?<\/p>\n

“L’inclusion exige une refonte radicale de notre fa\u00e7on de consid\u00e9rer l’\u00e9ducation”<\/strong><\/span><\/p><\/blockquote>\n

Quels sont les effets \u00e0 long terme de l’inclusion \u00e0 l’\u00e9cole ? <\/strong><\/h3>\n

L’\u00e9cole est souvent consid\u00e9r\u00e9e comme un microcosme de la soci\u00e9t\u00e9. Si les enfants en situation de handicap sont envoy\u00e9s dans des \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es, ils seront in\u00e9vitablement exclus de la soci\u00e9t\u00e9 \u00e0 l’\u00e2ge adulte. D’autre part, un syst\u00e8me d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral inclusif refl\u00e8te une aspiration \u00e0 cr\u00e9er une soci\u00e9t\u00e9 plus inclusive. Malheureusement, cela ne fonctionne pas toujours comme cela. Par exemple, l’exp\u00e9rience de nombreux enfants en situation de handicap est qu’ils sont socialement inclus au niveau de l’enseignement primaire mais pas tellement dans les \u00e9coles secondaires. Ensuite, lorsque les ann\u00e9es de scolarit\u00e9 obligatoire sont termin\u00e9es, seuls quelques-uns semblent r\u00e9ussir \u00e0 garder le contact avec leurs camarades non handicap\u00e9s. Cependant, il ne fait aucun doute que le fait d’avoir des \u00e9l\u00e8ves avec et sans handicap dans la m\u00eame classe est une \u00e9tape tr\u00e8s importante vers l’inclusion dans la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n

Comment am\u00e9liorer l’int\u00e9gration des \u00e9tudiants en situation de handicap intellectuel \u00e0 l’universit\u00e9 ? <\/strong><\/h3>\n

Les universit\u00e9s doivent collaborer avec les organisations qui repr\u00e9sentent et travaillent avec les personnes en situation de handicap intellectuel, y compris les organisations d’auto-repr\u00e9sentants. L’une des caract\u00e9ristiques du mouvement de d\u00e9fense des droits des personnes en situation de handicap est qu’il a \u00e9t\u00e9 dirig\u00e9 par des personnes handicap\u00e9es et les organisations qui les repr\u00e9sentent. Lorsque les personnes en situation de handicap sont \u00e9cout\u00e9es et que les politiques et la pratique tiennent compte de leurs perspectives et de leurs priorit\u00e9s, des progr\u00e8s sont notables dans la r\u00e9alisation de leurs droits et de la promotion de l’inclusion sociale. Il serait donc formidable de voir des collaborations entre les universit\u00e9s, les groupes d’auto-repr\u00e9sentants et d’autres organisations qui travaillent avec les personnes en situation de handicap intellectuel. Ensemble, ils peuvent explorer les besoins d’apprentissage des futurs \u00e9tudiants universitaires en situation de handicap intellectuel, leurs aspirations et ce que l’universit\u00e9 peut offrir pour r\u00e9pondre \u00e0 ces besoins et aspirations au niveau acad\u00e9mique, et comment concevoir et dispenser des cours qui r\u00e9pondent aux besoins de soutien des \u00e9tudiants.<\/p>\n

Quelle est la place accord\u00e9e \u00e0 la voix des \u00e9tudiants en situation de handicap intellectuel dans l’inclusion ?\u00a0 <\/strong><\/h3>\n

Tous les \u00e9tudiants en situation de handicap devraient avoir leur mot \u00e0 dire dans la planification de leur \u00e9ducation. Les \u00e9tudiants en situation de handicap intellectuel sont particuli\u00e8rement expos\u00e9s au risque d’\u00eatre exclus de ces processus, car on suppose qu’ils ne peuvent pas se repr\u00e9senter eux-m\u00eames. Personne ne peut apprendre \u00e0 faire des choix, \u00e0 exprimer ses pr\u00e9f\u00e9rences et \u00e0 formuler ses souhaits et ses aspirations si on ne lui donne pas la possibilit\u00e9 de pratiquer et de d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences. Lorsque les \u00e9tudiants en situation de handicap\u00a0n’ont pas ces possibilit\u00e9s, ils ne peuvent pas facilement d\u00e9velopper la capacit\u00e9 de se repr\u00e9senter eux-m\u00eames.<\/p>\n

“Tous les \u00e9tudiants en situation de handicap devraient avoir leur mot \u00e0 dire dans la planification de leur \u00e9ducation”<\/strong><\/span><\/p><\/blockquote>\n

Quels enseignements peut-on tirer de la COVID-19 dans le domaine de l’\u00e9ducation ?\u00a0 <\/strong><\/h3>\n

La COVID-19 met en \u00e9vidence les in\u00e9galit\u00e9s sociales. De m\u00eame, dans le domaine de l’\u00e9ducation, la fermeture des \u00e9coles et l’utilisation de plates-formes en ligne ont mis en \u00e9vidence \u00e0 quel point les enfants sont d\u00e9pendants d’un soutien ad\u00e9quat pour pouvoir s’\u00e9panouir sur le plan \u00e9ducatif. \u00c0 cela s’ajoute l’exacerbation des in\u00e9galit\u00e9s en mati\u00e8re d’\u00e9ducation, les \u00e9l\u00e8ves qui ne b\u00e9n\u00e9ficient pas d’un soutien ad\u00e9quat \u00e0 la maison, et ceux qui n’ont pas de connexion internet, risquent de perdre leur \u00e9ducation dans une mesure bien plus importante que ceux qui ont trouv\u00e9 le soutien dont ils avaient besoin.<\/p>\n

Pensez-vous que l’enseignement \u00e0 distance peut \u00eatre pr\u00e9judiciable \u00e0 l’exp\u00e9rience globale des \u00e9tudiants en situation de handicap intellectuel en mati\u00e8re d’\u00e9ducation ? <\/strong><\/h3>\n

Les \u00e9coles, coll\u00e8ges et universit\u00e9s \u00e9tant ferm\u00e9s, l’utilisation de plates-formes en ligne et d’autres moyens d’apprentissage \u00e0 distance sont des ressources tr\u00e8s pr\u00e9cieuses. Cependant, je ne pense pas qu’ils puissent remplacer totalement l’exp\u00e9rience des \u00e9tudiants qui se retrouvent dans la m\u00eame classe que leurs professeurs. Cela vaut pour tous les \u00e9tudiants, \u00e0 tous les niveaux. Cela s’applique encore plus aux \u00e9tudiants en situation de handicap intellectuel qui ont besoin d’un soutien et d’une orientation individuels pour pouvoir maximiser leur potentiel d’apprentissage. Il est difficile de fournir ce soutien par l’interm\u00e9diaire d’un \u00e9cran d’ordinateur, surtout lorsqu’il n’y a personne assis \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l’\u00e9tudiant pour le guider. S’assurer qu’il y a quelqu’un pour guider l’\u00e9tudiant \u00e0 la maison met une pression suppl\u00e9mentaire sur la famille. Ces \u00e9l\u00e8ves auront probablement besoin d’un soutien plus intensif une fois de retour dans leur classe pour pouvoir rattraper leur retard d’apprentissage.<\/p>\n

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Pour en savoir plus<\/strong>: Inclusion Europe publie une note d’information sur le manque d’\u00e9ducation, aggrav\u00e9 par l’\u00e9pid\u00e9mie de coronavirus, des enfants en situation de handicap intellectuel. Lien (anglais<\/a>)[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_separator][vc_column_text]Participez \u00e0 notre campagne “ThatsWhatILearned<\/a>” (“Voil\u00e0 ce que j’ai appris”) sur l’\u00e9ducation inclusive.<\/strong><\/em><\/p>\n

Qu’avez-vous appris \u00e0 l’\u00e9cole, dans votre famille, dans la vie? Dites-le nous!\u00a0<\/strong><\/em>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_empty_space][\/vc_column][\/vc_row][vc_column width=”2\/3″][\/vc_column]<\/p>\n<\/section>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Anne-Marie Callus est ma\u00eetre de conf\u00e9rences au d\u00e9partement d\u2019\u00e9tudes sur le handicap de l’universit\u00e9 de Malte. Elle travaille avec des personnes en situation de handicap depuis plus de 25 ans, notamment dans le domaine de la recherche inclusive et en tant que membre d’un groupe d’auto-repr\u00e9sentants. Aujourd’hui, elle partage avec nous l’importance pour tous les enfants de recevoir une \u00e9ducation de qualit\u00e9.<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":33556,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[456],"tags":[154],"class_list":["post-33857","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-interview-fr","tag-education"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/2019-2024.inclusion.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/33857\/"}],"collection":[{"href":"https:\/\/2019-2024.inclusion.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/"}],"about":[{"href":"https:\/\/2019-2024.inclusion.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post\/"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/2019-2024.inclusion.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5\/"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/2019-2024.inclusion.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments\/?post=33857"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/2019-2024.inclusion.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/33857\/revisions\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/2019-2024.inclusion.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/?parent=33857"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/2019-2024.inclusion.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories\/?post=33857"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/2019-2024.inclusion.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags\/?post=33857"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}